（作者／蘇岱崙)

全世界的桌遊市場，正進入快速成長的黃金時代。

但你可能不知道，桌遊不但能刺激學習動機，更有提升人際力、調節情緒的功能！

這天，在台北市碧湖國小六年級資優班數學課上，老師劉輝龍介紹中國古老的「拈」遊戲。規則是兩人輪流在一堆石子中，每人每次可隨意拿一到四顆石子，拿到最後一顆的人就輸（或贏）。

劉輝龍拿出棋子讓學生實際操作。他逐步改變遊戲規則，拋出一個比一個艱難的任務，連在一旁觀課的記者，都無法自拔沉迷於連環解題任務。「你們可以先下課休息沒關係，」劉輝龍聽到下課鈴聲說。但學生置若罔聞，他們正交頭接耳、埋首研究數學任務。

在這間教室裡，學生忘了時間、留下來探索研究知識的是——遊戲。

台灣科技大學應用科技研究所教授侯惠澤近年推廣「微翻轉遊戲式學習」。他的研究發現，在課室裡透過簡單20 分鐘內的小遊戲和學生互動，就能有效引起學習動機、提升學習專注度和成效。侯惠澤有感而發：「學習過程若充滿愉悅感，學習知識的效果會更明顯。」

企劃「走過，臺灣」的侯惠澤，也曾針對玩過這款桌遊的國中生施測，運用滿分為5 分的「心流量表」評量，受測者的分數高達4 分以上。「心流代表忘我、專注程度，這個分數甚至比玩某些數位遊戲更高，」侯惠澤說。前、後測比較下，受測者玩遊戲後，答對的題數也比玩遊戲前顯著提升。

桌遊提升學習的效益，在國外已是長期關注的議題。美國卡內基美隆大學在2008 年的《發展科學期刊》中，有一篇關於數學認知發展的研究（Playing linear numerical board games promotes low-income children's numerical development），針對九個月大到四歲的學齡前幼兒，研究桌遊和幼兒數學能力的關聯。

●桌遊的「黃金時代」來臨

好玩又充滿挑戰，讓人永遠渴望且樂此不疲，是遊戲的最大魅力。讓學習像遊戲一樣好玩是所有人的夢想，而提到「遊戲式學習」，第一個想到都是「電玩」；但讓人意外的是，其實過去十年「桌上遊戲」悄悄竄起。

台灣桌遊市場的快速成長動能，不只來自家庭遊戲的需求，更令人意外的是來自渴望改變僵化教學方式的教育現場。

中華民國圖板遊戲推廣協會主任講師，人稱「南瓜妹」的劉力君，是專業教育學習桌遊講師。近年，她明顯感受到來自全台各地學校研習講課邀約的暴增。行程一週七天排滿滿，課還是接不完，南瓜妹還得幫忙介紹其他講師上課，才能應付現場教師研習需求，這樣的熱烈反應，讓她非常訝異。

根據全國教師在職進修資訊網紀錄，2013 年，全台從幼兒園到高中職，桌遊相關主題的教師研習場次共272 場，單單2015 上半年就有490 場，平均每天都有兩至三場與桌遊相關的研習。

用桌遊翻轉教學，是第一線老師渴望達到的目的。在專家達人的眼中也很有機會，國立台北教育大學數位科技設計學系教授范丙林觀察，過去以教育為目的的遊戲常被批評「不好玩」，現在已出現能兼顧遊戲性與教育目的的遊戲設計。但他也提醒，不是每個科目、領域，或每個孩子都適合遊戲式學習，因為遊戲畢竟是引導，不是學習主體，「點心不能取代正餐」。

將桌遊導入資優班教學七、八年的劉輝龍提醒，教師在教育現場運用桌遊，背後一定有其目的，必須將桌遊和課程目標融合。例如帶領探索思考或討論，否則桌遊是桌遊、課程是課程，兩者無法產生連結。

遊戲結合學習的核心，就是運用遊戲特性，吸引學習者主動、多次投入練習。

腦神經科學家發現，遊戲能活化、刺激腦中許多正向神經傳導物質，玩遊戲時的趣味性被大腦視為「報償」，讓人們想一玩再玩、還要更多。

經過妥善設計的桌遊，比數位遊戲更能達成學習的目的，如：增強動機、強化記憶、觸動技能發展與行為的改變。美國研究遊戲學習的隋何（Elizabeth N.Treher）博士，在2011 年的研究中，定位桌遊是一種「動腦又動手的遊戲」。研究報告中分析，純粹講述無法帶來真正的學習；同樣的，純粹的體驗和動手做也無法構成完整的學習。

舉例來說，大部分小孩都用過錢，但這個經驗本身，並不能引導孩子更有智慧的運用金錢，因學習歷程牽涉基礎理解、思考、統整、應用、獨立思辨的能力和過程。最好的學習解方，應該是同時有知識的吸收及體驗，讓學生動手也動腦（hands-on and heads-on）。而桌遊，是能夠結合這兩種特質的最佳解方。

●桌遊提升人際力，更是情緒OK 繃

雖然數位遊戲也同樣好玩精采，但是會讓人成癮的疑慮，往往讓家長和老師非常擔心。數位遊戲即時回饋度高，用於學習時，還能夠即時記錄不同學習者的學習進度；然而，相關研究指出，若長期暴露於快速、強大回饋之下，大腦的迴路被重塑改變，會有強烈欲望在遊戲中不斷尋求回饋，一旦離開或停止，會出現沮喪等症狀，這些都是網路成癮者的特徵。

「數位遊戲和桌遊最大不同，是少了人際互動，」范丙林說。他和學生經常到各級學校推廣、測試遊戲，他們發現，玩數位遊戲時由於學生只需要回應電腦，所以眼神、臉部表情較單調。但是，玩桌遊的過程中，充滿了人際互動，「孩子臉上會流露出發自內心的笑容，這是玩數位遊戲時所缺乏的。」讓范丙林留下深刻印象。

2009年，澳洲雪梨大學教育心理學家羅賓．赫羅梅克（Robyn Hromek）的研究裡形容，玩桌遊過程中，可以讓孩子實際體會社交的種種難題，情緒教育就隱藏在桌遊紙板和每次翻牌的瞬間。每一場桌遊都是一場演練：「我要不要贏他？這樣會不會害到對方？」在遊戲的安全環境中，幫孩子製造了很多的練習機會，逐漸學會正向的社交技巧和調節情緒。

在台灣，桌遊也被運用在輔導、特教領域。缺乏公共資源的花蓮縣秀林鄉崇德村達基力部落，受到企業贊助創辦了一間「希望教室」，提供部落孩子課輔使用。

這天晚上，紗門外貼滿了一張張迫不及待的小臉，原來家扶中心要在這裡舉辦桌遊大賽。時間一到，約數十名孩子一擁而上，打鬧叫囂，一分鐘也靜不下來。但比賽一開始，孩子彷彿像被施了魔法，半數以上竟能乖乖坐定，中年級的孩子更是盯著棋盤沉思，想下一步該怎麼走。

將桌遊帶進部落、社區輔導的花蓮家扶中心資深社工師王芯婷觀察，較不習慣受社會規範約束的孩子，玩桌遊以後學會規則、等待，也更有自信。

國立台灣師範大學特殊教育學系碩士鍾玉玲，在2013 年的論文《桌上遊戲對國小ADHD 學生注意力之影響》，以桌遊輔導三名注意力不足過動症（ADHD）小學生後，測試其注意力的改變。鍾玉玲帶領受試者每天玩20 分鐘桌遊，之後上四十分鐘的國語、數學課程，每名學生進行四週的實驗。結果發現，桌遊有效提升孩子的注意力，和服藥的效果一樣明顯。

●桌遊，細膩如好書

隨著桌遊的市場成長和專業化分工，英國《衛報》（The Guardian）也分析，桌遊的題材和品項，變得跟書本一樣豐富多元，可以融入特定歷史場景事件，也可以訴求宗教和戰爭衝突，甚至連犯罪小說迷都可以找到以犯罪小說為本的桌遊。市面上的桌遊，可以比目前市面上最複雜的電玩遊戲來得更細膩有深度。

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