▲圖／達志影像

（作者／Miss Yaya）

那天，我和孩子們在跟數學奮戰。

我在黑板上一字一字寫著這題的解答，一面問孩子們：「有沒有問題？」孩子在台下卻不吭一聲。

重複又問了一次：「有沒有問題？」依舊是一片沉默。

奇怪，我自認這題解得很清楚，是不專心嗎？該不會是我認真寫黑板，但台下都沒人在看吧！？

我轉身問：「怎麼都沒人回答我？」

「老師，妳剛剛寫的時候擋到答案了，我們看不到，所以沒有回答。」

本來上升的情緒，被孩子點醒，原來，不是他們不專心，而是我擋住了他們。

身為老師，我們都知道要去傾聽孩子、了解孩子，但在教學的現場，教了很多次仍然不會，孩子不了解我的明白，「明明很簡單的題目，為什麼會不懂呢？」聲音語調漸漸地大聲，情緒慢慢地上升；這時候，那天的場景就會浮現在我的腦海，叫我自己冷靜。

「會不會，是我沒有看見他們的視野？」

「有沒有可能，其實我才是阻擋他們看見的原因？」

簡單的題目竟然不會，這個「簡單」的標準為何？是老師認為的標準，還是合乎學生程度的標準？是合乎群體的標準，還是深入瞭解這個孩子的能力，適合他程度的標準？

沒有人希望自己笨，如果可以，誰不希望自己聰明。

孩子的學習障礙並不是他願意的，也不是他這個人有障礙，千萬不要將孩子貼上標籤，從此學業成績低落之外，自信心更被打得低低的。責備，不會讓孩子進步，只會讓孩子害怕，對這個科目，甚或是學校敬而遠之。

老師講了十幾次都不會，應該要思考講解的語言，是否能讓孩子吸收？是否這個教學的方法，就是孩子學習的障礙？

醫生開同樣的藥，吃了十次以上都不會好，那麼這種藥就不適合這個病人，或許換藥，或許調整劑量，或許搭配其他的輔助藥劑，才能夠真正的對症下藥。

教學也是如此，此藥不靈，就換帖藥吧！這個教學方法孩子不會，就換個方式教吧！不過，換個方式教，說起來容易，做起來卻沒這麼簡單。不同的孩子需要不同的方法，同一個孩子也不適用同一種方法，可能這個方法教學國語很有效率，但同樣的方法卻不適合數學，需要再去找適合的良藥；更有可能的是，適合的方法一直在變動，當情境不同、學科不同、學的內容不同、學生年紀不同，都需要不同的方法，沒有一套教學方法可以讓一位老師走遍天下。

但有一件事是走遍天下都不會變的──蹲低一點，看見他的看見。

蹲低一點，讓眼睛跟孩子一樣高，我們站得高高看見的事物，其實在孩子的視野之外；蹲低一點，而不只是彎腰低身，彎腰只是瞬間，瞬間之後老師又恢復同樣的高度看孩子；蹲低一點，老師看見了孩子，孩子更看見了老師跟他們是平等的，一樣高的，這樣更能夠理解及同在。

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