根據審計部的中央政府總決算審核報告，發現國內弱勢經濟學生的會考，國英數成績達到C級，也就是待加強的比率，是一般學生的兩倍多，而國內閱讀能力素養調查，也發現文章賞析能力，需要再提升。教育部也推動減C計畫，以及學習扶助課程，希望能縮小學力差距，同時提升學習動力。
明明已經放學了，但晚上六點多卻坐在教室裡，聽著數學老師解題。
學習扶助老師胡宜吟：「要寫出來喔，觀察一下，你忘記了觀察。」
學習扶助老師胡宜吟：「老師在課後班的主要工作，我們就會針對（學習較）弱的孩子，剛剛其實我讓他們有很多機會可以上台寫，小班制的時候，他上台有表現的機會，我們就可以針對，他錯誤的部分給他指。正針對那些比較容易有落差的概念，或是他這部分不會，其實很難走下去的概念，我們就會切單獨的一塊（教學）。」
參與計畫會篩選確認，哪些學生需要協助加強，這並非單一學校才有的，而是國教署推出的學習扶助計畫，遍及全台校園，因為再不做就怕落後差異更難補救。
記者周祐萱：「根據審計部公布的，中央政府總決算審核報告當中，我國的經濟弱勢學生，在國中會考的成績當中，國英數落在C級，也就是待加強的比率，是一般學生還多出了兩倍，也顯示持續存在學力落差的問題。」
根據審計部的資料，經濟弱勢學生的會考，英文科達C級為53.14%，數學科45.81%，國文相對較低C級佔24.19%，但跟一班學生相比，數據都是兩倍多，更看出約半數經濟弱勢學生，未具備英語、數學科國中基本學力，基礎扎根得要更落實。
大理高中校長楊廣銓：「有觀察到入學的孩子，他在國小教育階段，他可能就有一些學習落差，我們是希望先補足，彌平這些落差，再讓他進入到國中教育階段課程學習，才能夠跟大家一起去挑戰，未來學習考試或者升學的進入。」
教育部國教署國中小組長蔡宜靜：「如果在每一個環節，有一旦沒有學會的，他很有可能在教室會成為客人，就變成會分心，（扶助課程）國英數的進步率，有達到8成以上。」
另外「減C計畫」，就是希望能夠擺脫，被列為「待加強」的學生數。
地方政府自行規劃，制定的減C計畫，也都因地制宜在做相關規劃，（也鼓勵）如果有一些比較落後的部分，要適度有一些策略來提升。
尤其再看到今年5月公布的，促進國際閱讀素養調查，針對57國4年級學生研究，雖然疫情延遲一年公布，但結果出來帶來警訊。
台灣世界排名上升列為第7名，分數卻比前一次還低，其中也得考慮首次全採用線上評比，分數多少會有差距，不過看到細項，從文章中獲得或使用資訊能力的「說明文」項目，逐步進步幅度大，反觀「故事體」項目，顯示文章賞析能力未提升，學生感受情感力也較弱。
得要深化內容進而反思，這也是為什麼國際間，重視閱讀能力的培養。
台北教育大學教育系特聘教授張郁雯：「如果我們把這個基礎打好，就是讓小孩子，更重視孩子的一些思考，或者是他學習的動機，我在讀這個東西，我到底讀懂了沒有，我需不需要回去讀，還是我可以繼續往下讀，像這些比較我們講，後設認知的技能，如果我們把這個培養好，其實在每一科上面都不會有問題。」
影響學習牽涉因素有很多，幫助孩子找到適合自己的賽道，增進學習動機縮小學力差距，是學界持續努力的目標。
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