民國108年以後，進入小學、國中、高中就讀的孩子，都適用108課綱，新課綱重視探索、思考和能力，這讓教學現場必須改變，否則就無法引導孩子成長，我們的節目將一一帶您去看教學現場如何改變，首先，先來看的是高中，高中的教學現場如果沒有改變，孩子將很難完成學習歷程檔案，也不會有太多的思考和探索，為什麼？一塊來看。
桃園大園高中同學：「那一台(相機)一直對著妳喔。」
一點也不怕鏡頭，她們高二了，現在的高中生和聯考世代的父母、老師，有什麼不同。
收鉛筆盒，才早上十點，不是放學時間吧。
教務處廣播：「教務處報告，下一節課是充實補強課程。」
我們直擊大園高中的跑班現場。
記者vs.大園高中同學：「(你們要去跑課)，對，我們是西洋史，(那妳呢)，我是英文閱讀，我是IB知識論。」
大夥兒只能先說再見。
這裡要上西洋史。
才一走進英文閱讀課的教室鐘聲就響起，IB課程在另一頭，腳步得加緊。
桃園大園高中同學：「byebye，(等一下見)。」
一個向左、一個向右，選修課，不是進入大學後才有的景象，她們是108課綱的高中第一屆，從高一開始，要學學科也要適性探索。
桃園大園高中同學：「(會不會覺得說有選擇障礙)，有有有，一定有，先去掉不喜歡的，像我就馬上先去掉數學、化學啊(英文)，我媽她說，就是照我自己的興趣就好，(那妳想要念什麼)，外文或是商，走商跟大眾傳播。」
她們四個，有兩個以後想念商，因此選了同一堂課。
桃園大園高中同學：「我選大園行銷學，(我也是誒)。」
大園行銷學老師張凱傑：「我們現在來點名齁，圓圓，ok，你有一個作品，它只有8成好，7成好，你去找到會喜歡他的市場，這就是行銷一個很核心的概念。」
大園行銷學，最後要出門，行銷自己的學校大園高中，走出校門去跟附近的國中說，歡迎來當我的學弟妹。
大園行銷學老師張凱傑：「按照剛剛的脈絡，想一下，為什麼，嗯，什麼，說，沒關係大聲說，不要怕。」
老師開始問問題，氣氛卻很。
桃園大園高中學生李圓圓：「當老師問題一直問一直問的時候，妳最想跟他說什麼，啊，不會講答案喔。」
桃園大園高中學生郭家彤：「就會為老師覺得很尷尬，(妳說妳幫老師覺得尷尬)，對，(為什麼)，因為就好像自己一個人，在台上自導自演然後台下很安靜。」
桃園大園高中學生李圓圓：「(妳有不同意見的時候，會去跟老師表達嗎)，不會，(為什麼)，嗯，應該老師講的都是對的，(可是也會有妳不認同的時候啊)，也是會啦，可是這時候，會覺得是不是自己講錯了。」
桃園大園高中學生郭家彤：「(以前從小被教的就是聽)，對，所以就是會不敢講啦，(那現在他們希望妳講)，現在我會告訴自己就是要舉手，一定要主動。」
老師學生都在適應中，終究，我寫、你抄，我講、你聽的教學現場，禁錮我們很久了。
桃園大園高中英文老師連文伶：「you have ten minutes to read articles paragraph 1。」
不再拘泥於單字和文法，老師還穿梭在同學間。
桃園大園高中英文老師連文伶：「body paragraph它通常就會分成，有段落大意跟detail deflation，這邊妳知道區別嗎？you need to help each other right。」
只是改變，卻讓老師心中百轉千迴。
桃園大園高中英文老師連文伶：「(以前一句一句教啊，孩子有睡著過嗎)，我覺得，一定會有，一定會有，(看了會)，我看了也是會很挫折。」
桃園大園高中學生郭家彤：「一個句子一個句子帶我們唸，就是，很就是沒有意義這樣子。」
桃園大園高中英文老師連文伶：「(不教單字)剛開始真的還是很掙扎，(很害怕是不是)，這樣學生會不會要投訴什麼的，說老師沒有先教什麼的。」
桃園大園高中學生郭家彤：「就是你自己先讀過一遍之後，你才會有所吸收，不是只有老師單方面一直講知識給你，學生自己也要跟老師有互動。」
最好狀態是，老師和學生一起進步。
桃園大園高中英文老師連文伶：「我在學習單裡面會再增列一些問題，就是除了文本的問題，也許我還會增列一些比較，practical thinking(實踐思維)的問題，他們可以從問題當中去思考，那如果遇到這樣的狀況，那我會怎麼解決。」
學習單的問題必須問得精和準，才能引發學生思考，這麼一來萬年講義就得擱一旁，不過有些父母和老師，恐怕會覺得幹嘛變，我們還不都這樣長大的，只把「試」考好不行嗎？
桃園大園高中英文老師連文伶：「你們將來要上傳課程學習成果，在這門課當中你學到了什麼東西，那你寫完之後，下面才會放你的學習單上去，重點是你在這堂課學到了什麼，不是只有學習單。」
學習成果，是學習歷程檔案的一部分，108年後讀高中的孩子，都有自己的學習歷程檔案，包括基本資料、修課紀錄、學習成果、多元表現。
前兩項由學校上傳，後兩項由學生上學，學習成果就是學校課堂上的任何產出，每學期上傳最多3份，需要教師認證，3年累積18份，最後勾選最多3份給系所，多元表現包含自主學習，志工服務、社團活動、競賽成果、檢定證照，每學年上傳最多10份，3年30份，最後勾選最多10份給系所，值得注意的是，件數規定是「最多」不是「最少」，也就是傳得多不見得就好。
教育部長潘文忠：「被誤解了齁，以為這幾項每一項都要具備，(不是傳得多就好)，不是，這個我剛會談到齁，這些其實最終都是，在讓學生可以收集自己的心得，我想學習歷程檔案，不只是在為考試的這件事情準備，也更為未來，自己的人生開始做了解跟準備。」
潘文忠爸媽和老師這一代，進大學都要聯考，2002年後變成多元入學，特殊選才、繁星、個人申請、指考，哪一條道路對自己最有利，要會選擇。
不過現在的個人申請，是高三下，才急就章做的備審資料，沒有一定格式也難辨別真偽，108年入學，111年要去念大學，個人申請的孩子，同樣需要備審資料，但是這個備審資料，是經過格式化的學習歷程檔案，而且從高一就開始記錄累績。
大園高中老師：「來，進來的班級呈兩路縱隊。」
一看就知道有事發生。
大園高中老師vs.學生：「好，用兩句話來形容學習歷程，現在聽說，造成一些學長姐困擾的東西，最近被連署說要被罷免。」
桃園大園高中校長朱元隆：「連署在反對學習歷程檔案，有些老師，要求學生另外做東西，來做學習歷程檔案，所以導致學生負擔很重。」
如果學習歷程要另外做，高中生當然抓狂。
桃園大園高中校長朱元隆：「因為學習歷程檔案的需求，所以老師就必須要做教學的改變，我不能永遠，答案都是abcd的選項。」
原來教學改變和學習歷程檔案，有連動關係。
桃園大園高中校長朱元隆：「我的設計是，學生都填google表單。」
朱元隆在當校長前是高中物理老師，更是教育部的協作委員，108課綱和學習歷程他是規劃者之一。
他設計了牛頓運動定律的學習單，黑色是題目，綠色是學生的答案，紅色是他的反饋，同學的學習過程清清楚楚。
桃園大園高中校長朱元隆：「如果集合了三到四張的學習單，我原來不懂牛頓的，後來我透過這樣學習，誒，我知道牛頓在想什麼了，我原來知道，牛頓為什麼會想到這件事情，我就可以寫一個，把這幾張學習單串起來，寫一個學習歷程反思。」
同學們聽得一愣一愣，因為外面不是這樣說的。
桃園大園高中校長朱元隆：「外面去修的課沒有用，你到補習班，你參加營隊上的課沒有用，他必須要校內的課程。」
過去這一年，這樣的演講，朱元隆講了超過200場，他學校的學生，應該很會上傳學習歷程。
李圓圓拿起手機，看自己在高一時上傳的檔案。
桃園大園高中學生李圓圓：「(你現在自己看有什麼想法)，嗯很好笑，(為什麼)，幾乎每個都差不多，我一開始都是寫老師教得很好。」
桃園大園高中學生李怡萱：「就是做了就交了啊，(現在才開始知道要反思)，對，現在就是可以從中學到什麼，下次怎樣可以更好。」
桃園大園高中校長朱元隆：「如果我先把所有人叫來，每個人我告訴你怎麼寫，那就回到過去，我們一直在指導，可是我們在引導，引導是你把你的想法寫出來，我要的是，他真正去做改變之後才是他。」
用引導取代指導，朱元隆辦公桌上的校長名牌，對外的那一面是名字，面對自己的那一面是莫忘初衷，提醒自己不要急要有耐心。
桃園大園高中校長朱元隆：「看起來我們學校，很多學生都沒有傳。」
就算在檢討會議裡，看到學生們上傳的件數不多時，也要忍住。
桃園大園高中家長葉姿君：「(家長舉手)，來，請，家長的聲音，我昨天第一次看到(學習歷程)，我其實有點震撼，這個資料怎麼這麼貧瘠，他傳了一件課程(學習成果)，傳了一件多元，可是在這個這個，他陳述的資料裏面，非常的貧瘠，以前的教育就是告訴他說，我只要會考試就好，沒有人告訴他要怎麼打報告。」
桃園大園高中校長朱元隆：「很多學校是逼孩子傳，要有足夠的量未來才可以選，可是那孩子家長，並沒有罵我們為什麼沒有做這事，因為我們的方法就是我鼓勵你，我幫忙推動，但是傳不傳是你的責任，你應該去做不是我應該做，(他必須負責任對自己的人生)，你都不去探索都不去思考，我壓著你來寫，那就不是學習歷程檔案，我不要造假。」
這裡是暨南大學資工系，學習歷程檔案，的系統研發中心就設在這，一本本的資料活頁夾，都跟系統建置有關。
目前各高中的學習歷程檔案，已經上傳到中央資料庫。
暨南大學資工系主任洪政欣：「(有拍)MP4 VIDEO的，也有PDF的，(筆記)有手寫的筆記，(你現在看到最多的是多少字)，7、8千字的有。」
這7、8千字有沒有反思，洪政欣笑而不答，反倒是打開一個網頁給我們看。
暨南大學資工系主任洪政欣：「左邊這邊是，目前設計的一個評分的介面。」
這是大學教授，以後會看到的學習歷程檔案評分系統，黃色那一塊是評分尺規。
暨南大學資工系主任洪政欣：「這是跟據各系所訂的尺規。」
每個系有自己的尺規，減少只憑印象給分的事。
暨南大學資工系主任洪政欣：「這個介面主要是讓大學教授，有一個時間軸的概念，那大學教授可能可以看得清楚，他高一的時候做什麼，高二規劃什麼，高三什麼有一個時間軸的概念。」
除了有時間軸方便教授審視，還把學生的資料都模組化。
暨南大學資工系主任洪政欣：「修課的成績分布圖，也都算出來提供給大學教授看，未來大學教授，藉由這這些圖，(每個學校的90分意義不一樣)，對。」
看完在校成績，換看同學勾選上傳的學習成果。
暨南大學資工系主任洪政欣：「三門課的課程成果紀錄，每一個課程學習成果紀錄，都有100個字的內容簡述，一般就是在這簡述裏面，同學要當心一點啦，就是他的重點要寫清楚。」
這一百字的內容簡介，不是只有學習成果有，每一個上傳的欄位都有。
以資工系為例，同學上傳一個，自己寫程式的多元表現，那這100字要怎麼寫。
記者vs.暨大資工系主任洪政欣：「程式設計，你到底是寫了哪些範圍，你用什麼語言，做出了什麼樣的功能，我們是宅男，本來就寫得很精簡，沒有幾個字，比方說Java Php Python，你到底是用什麼語言寫的。」
百字簡介要的不是華麗辭藻，而是特色和明瞭，就像媒體的標題一樣，是吸引教授點進你的pdf，深入了解你的敲門磚，某種程度，是展現你歸納抓重點的能力，突然在這百字簡介的上方，發現有個顯目的紅點。
暨南大學資工系主任洪政欣：「我們會針對每一個課程學習成果，做內文的相似度比對，(就抄襲的意思)，也不一定是抄襲啦，只是跟別人比較像而已。」
點進紅點點一看，跳出的紅色警示欄位這樣顯示。
暨南大學資工系主任洪政欣：「課程學習成果文件內容，跟網路上某某文章相似度高，(所以還會找出那文章來喔)，嗯，我們努力啦，盡量要做到這個程度。」
內文相似度比對有三種模式，除了跟網路上的文章比外，還比對上傳的東西，是否符合學校課程內容，總不能你傳英文，結果這門課卻是理化吧，另外也比對所有上傳的pdf，不管是和同學，或是和學長姐的太像，都會被揪出來。
暨南大學資工系主任洪政欣：「(私校或補習班應該會很驚嚇)，對，我們就是希望，有一些嚇阻的效果，補習班代寫什麼的，(或是學校幫你準備好)，對，(全班有40個人都做過班長)，以後就沒有用啊，班長的統計資料，我們也會也會算出來啊。」
能揪出全班輪流當班長，是因為上任卸任日期都得填寫，大數據讓很多事都無所遁形，這是防弊也是為了公平。」
桃園大園高中校長朱元隆：「(108課綱對所謂前三大)，(或明星高中孩子影響大嗎)，不大啊，但是對他們來講，困難度沒有那麼高，本來吸收文本的速度就快一點，叫他做什麼他會很快。」
桃園大園高中學生徐萱：「讓可能不是靠成績取勝的人，可能在其他方面，有自己特殊優異的地方，我覺得那就是給他們一個，跟別人不一樣的機會。」
桃園大園高中校長朱元隆：「教改對中後段的孩子，其實幫助相對是大的，可是對前段的孩子，他也不是放棄，因為我們在促進他反思探究，所以那件事情，對我們整個國家社會才是最關鍵的。」
希望所有的孩子，都不再只是死讀書，而是學會解決問題的能力，這是108課綱的目標。
學生爬著樓梯，他們的背影襯著藍天，有那麼點步步高升的意境，或許是因為還沒看到成果，大家心很慌，甚至高喊以前比較好，但是以前真的比較好嗎？是習慣了，還是害怕改變。
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更新時間：2021/01/29 15:58