隨著家長和老師對於評鑑觀念的提升，國內特殊教育更受重視，以往公幼的特教資源最多，有特殊需求的幼兒，大多都會進到公幼接受學前教育，但公幼的特教的資源卻還是不夠，前線老師觀察，不只釋出名額太少，就連非營利和準公幼，申請特教助理員4小時的協助時數，也比公幼的標準更寬，協助更多。
圖／TVBS
學前特教巡迴老師謝慧穎：「當(特教)孩子情緒哭鬧，或者是他有會有一些自傷，或者是咬人、抓人的狀況的話，老師變成是說額外他要做另外一位老師，可能是處理全班性的孩子，那他可能就是要個別協助。」
道出幼園老師的辛苦，當班上特教學生，出現狀況需要一對一優先處理時，同時班上還有一般學生要照顧，老師有時忙得分身乏術，尤其雖然少子化，但特殊需求幼兒卻反而增多。
桃教產特委會主委魏孟訓：「108學年度到今年的狀況，大概是普遍總共人數，大概增加了900個人，那以這樣的狀況，我們推測應該是因為，家長對於我們的鑑定安置的了解，(再加上)學前老師他們的知識，特教專業知能是比較足夠的，慢慢他們發現班上有一些孩子，他們會願意幫忙把，這些孩子轉介出來，整體而言還是僧多粥少的狀況，我們還是沒有辦法滿足現有的需求。」
特教學生分為兩種管道，以桃園市來說經評估特殊需求幼兒，進到普通班一班最多2位，至於經專業心評教師評估，有特教班教育需求的學生，則可申請進入集中式特教班，一班8位學生，但老師卻發現公幼釋出名額太少，導致這些符合資格的學生，沒辦法進到公幼體系，家長得另找學校讓孩子就讀。
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學前特教老師李毓慧：「未入園的鑑定安置的過程，看到其實有大量的這樣的孩子的需求，學前特教班去就讀，那目前看起來，其實每一年都有還是有滿多，尤其是年齡偏小的孩子，2、3歲這樣的孩子是進不了(公幼)學前特教班，早期介入會對他未來的一些發展，當然是會一個比較好的走向，也有可能經過這樣子的學習，他未來到國小不一定在幼兒園階段，也許到國小他就可以回歸到普通班。」
大班列為優先順序，老師第一線觀察還是希望在小班即早進入教育體系，而且不只在桃園，新北公幼老師也有同感，釋出名額不足。
記者周祐萱：「教育部其實也有觀察到，特教生的比例是越來越多了，也因此呢特別是把學前特教的預算，提高到了8.1億元，但是補助是變多了，卻有公幼的老師認為，他們所拿到的資源是比非營利還要少。」
學前特教巡迴老師施惠娟：「他們(非營利)是會用兩個特殊生補，應該說半天四小時的助理，去協助他們，但是在公幼部分因為他鑑定進來，會有減名額的問題，所以他們會覺得他們(公幼)有這樣的優勢，所以在助理人員的申請的時候，並沒有給跟非營利一樣足夠的助理，申請下來可能就是給，學前的特生服務的助理，時數只有20小時，那20小時就變成老師在分配的時候，可能就是一到五早上，一到五的每天的半天請這個助理來，但是他要輪流跑班。」
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非營利幼兒園，一個班級若有2個特殊生，一天就有特教助理員4小時的協助時數，申請比公幼的標準更寬鬆，對此教育部表示，觀察到公幼的特教資源很不足，因此才會採用經費外加的方式，不調整到原有的公幼資源，協助各類教保服務機構，配置助理人員。
全教總特教生主委：「早期的時候可能公幼特教資源比較足，那這幾年因為另外的經費，又去挹注了我們準公共，非營利這一塊，那相較之下似乎公幼在得到的那個特教資源上面，好像並沒有隨著相對應去增加的狀況下，就會有一種相對性比較下來，好像比較沒有那麼足夠。」
但以公幼老師立場，助理員就是一個額外的師資人力，在特教需求增加的狀況下，對於照看小孩來說是一大助力，資源分配應該再更平均。
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更新時間：2024/03/28 22:55