每年國中會考英文和數學成績，拿C的學生4年來都超過30%，代表全台灣每年有超過1/3的學生英數沒有達基本學力，也等於從國小到國中9年幾乎沒學到東西，常態編班下教學現場成雙峰化發展，老師既要顧前面的學生，也要幫助落後的學生，在少子化的現在帶起每一個孩子相當重要，至於該怎麼做？來看宜蘭和彰化這2位老師。
宜蘭利澤國中學生吳承儒提到過去經驗，說自己國小四年級的時候開始討厭英文，因為有一次上英文課要考試，結果他考的成績非常爛，最後被老師叫過去罵，而且還罵得很難聽，「可能是罵我智障和白癡」。放棄學習背後是顆受傷的心，但現在快快收拾、迫不及待，下一堂英文課吳承儒不待在原班，而是要去別地方上課。
主動把上節課重點寫出來，可以看出學生積極又投入，這個班很迷你，因為只有9個人，像電玩一樣，每個人都有角色，上台作答的「戰士」，「魔法師」可以貼身救援，大家都很熱切且專注回應老師，很難想像他們在原班是放空、睡覺的同學，分組也讓孩子活起來！
宜蘭從103年開始在部分學校試辦兩班三組，也就是兩個班同時上英文時將學生能力分組，變成3組BBC做適性教學，程度比較弱的C組同學需要老師更多的引導，所以人數介在6-10人間才好拉起他們。
學生林奕承說，在原班教室一排一排，進度又很快跟不上，但現在不同，老師很細心，遇到不會的都會特別教，也會了解你的處境、找對的方法。
宜蘭利澤國中英文老師周穎琦說，每當自己在課堂上跟同學說「現在這樣的狀況，不是你們錯」的時候，從那一刻起，學生才真正願意開始學習。跟不上的學生很多是家庭資源不足，求學階段飽受挫折等等因素，周穎琦老師認為不能看學生學習成就不OK，就歸咎是能力不好或不夠努力，因為對孩子來說是二次傷害。
學生吳哲宇認真教著組員，周老師在班上再分成3組，每一組擔任hunter獵人的是組長，組長負責幫魔法師檢查，而戰士由魔法師盯著，用電玩角色分派任務一個帶一個，組內扶持、組間競爭，增加學習動機。
其實在常態編班的制度下，多年來以國中會考的英文成績來看，103到106年應考人數減少很多，但拿C的學生4年都超過30%，數學C級分的人數從103年的8萬多人佔了33.4%，106年有7萬多人佔30.15%，代表全台灣每年有超過1/3的學生，英數都未達基本學力，從國小到國中9年幾乎沒學到東西，面對班級內學生程度懸殊該怎麼瞻前也顧後，彰化埔心國中的葉瓊惠老師，10年前開始做「活化教學」。
宜蘭縣教育處處長簡菲莉表示，在各個不同的學科上面，雖然呈現不太一樣的狀況，但是多少都有一些「雙峰」的現象。
學生「人體實驗」感受出三角形的外心定義，葉老師將數學核心概念，藉由操作活動讓學生們了解，之後才給題目。學生黃千紫說，之前國小滿恐懼數學的，現在反而覺得其實數學滿好玩的。好玩並非因為遊戲，而是腦力激盪的過程，全班有4個異質組，組內當師父的同學負責督促徒弟，幫徒弟跟上進度，另外2個是同質組，共好、互學和確認學習，在課堂的每一個瞬間發生，而當上次段考成績不理想時老師自責難過，埔心國中數學老師葉瓊惠說學生會反過來安慰她，並表示老師這樣的教學讓自己改變很多，以前數學只會背，但現在都會去想，請老師不要放棄。
眼淚，承載的是這10年的堅持，與其課後補救教學，不如課間帶起每個孩子，重視基本學力並非就和多元發展背道而馳，當少子化已經是國安危機，一個都不能少，刻不容緩。
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