當成年人對性平教育的觀念還停留在「健康教育第14章」時，台灣各地已有許多教師嘗試更活潑的教法，新北市樂利國小教師王筱慧便利用桌遊，帶領學生反思性別的刻板印象。
這一個下午，新北市土城區樂利國小六年級的一個班級中，學童們時而歡笑，時而嚴肅地討論。導師王筱慧正使用台灣性別平等教育協會出版的「扮家家遊」桌遊教學。
一名學生抽到一張打扮中性的角色，急忙舉手問：「老師，這是男的還是女的？」王筱慧沒有給予明確答案，而是說：「你自己設定啊！」
在這個課堂遊戲，學生要把複數張「人物卡」組成一個家庭，並去發想人物之間的關係。每個家庭的人數不等，有3人、7人，甚至只有1人的家庭，而每個人物也都經過特殊設計，例如臉上有巴掌印的孩子、穿著東南亞服飾的成年人、女性工程師等。
當一個小組只抽到一個成年人，其他成員都是小孩，正在苦惱單親家庭的成員關係時，另一組的「大人」則是白髮蒼蒼，代表著隔代教養。
「家庭的形式永遠是N加1。」王筱慧說，在這個遊戲中，教師不會去肯定或否定學生們的想法，而是告訴他們社會上有各種家庭組成形式，沒有什麼是絕對好、絕對不好的家庭，更重要的是成員間的愛、溫暖、和尊重等元素。
這堂課沒有教條式的宣講，而是在遊戲中察覺、反思。王筱慧指出，在遊戲過程中，孩子似乎再講述想像中的角色故事，卻往往不知不覺地帶入自己親身經歷，有時講著講著就掉下淚來。
其實王筱慧早就知道，班上有人來自寄養家庭、重組家庭，透過巧妙的課程設計，讓學生懂得多元和尊重，不要去霸凌或嘲笑來自較不一樣家庭的人。
除了家庭形式，王筱慧也會視遊戲發展，帶領學生探討性別刻板印象。例如一張人物卡，角色的頭髮較長，有人認為是爺爺，有人認為是阿嬤，她就會反問學生為什麼這樣認為，是不是長頭髮的一定是女生。
王筱慧也曾在五年級上「玫瑰少年」葉永鋕的故事，因為當時班上有一名學生聲音較細，被同學嘲笑是娘娘腔，在聯絡簿上反應。她總是視班上學生的需求來安排內容，並和家長保持溝通，讓課程保持彈性。
對於許多家長團體認為性平教育應「適齡」，明訂每一個年級的教學內容，王筱慧則認為，社會不斷在變遷，學習上有時代、個人的差異，因此心理發展階段也並非萬世不變，「視需要」才是真正的準則。
王筱慧感嘆，現在孩子有得很早熟，接觸的資訊來自四面八方，不可能跟他說：「你現在年紀還不到，不能跟你講。」事實上，老師在課堂上教導正確知識，總比孩子自己去接觸亂七八糟的管道好。（中央社）
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