台灣學測，大約兩到三天考完，而在芬蘭考大學，考試期間長達三個禮拜，不過，平常芬蘭上課倒是很少考試，教育專欄作家指出，台灣大考小考一堆，不只讓學生考到沒興趣，更嚴重的是，老師因為三不五時就得出考題，反而沒有時間去思考，什麼是「好考題」！因為有深度的考題，需要的老師思考力。
考試到底重不重要，教育專欄作家謝宇程提出新觀點，他認為「翻轉教室的致命傷，竟然是我們『太不重視』考試」？
教育專欄作家謝宇程：「很多考試因為很多，所以品質是不好的，老師用很短的方式，在很大的壓力之下，在很多的外務之下，要出很多的考題。」
謝宇程指出，考試注重的是考試的「品質」，而不是「量」，他以某公立大學為例，考題是「再別康橋」沒有用到哪些修辭法？考卷上只有題目，沒有內容，要是學生沒記牢「再別康橋」每個字內容，就答不出來，在他看來，就是過度強調背誦的考題。
他再舉出，有次學測考題，是列出四首有關桃花詩詞，問題是哪種不是擬人法，他覺得這算是好考題，讓學生能在考試當下，思考判斷。他以芬蘭考試為例，可不是一天內就能考完。
教育專欄作家謝宇程：「芬蘭一次(高中升大學)考試，要考兩三個禮拜，總共寫考卷時間長達50個小時，所以他用大量的論述題、大量的作文題，讓學生很完整的發揮他的想法，去做表達、思考和判斷，要出一個好考題，其實是很困難的，一個老師要讀很多書、找很多資料、做很多的發想，要很多的去細緻思考。」
永吉國小老師林姿君：「好，下一題。」
利用「翻轉教室」概念，教小學五、六年級國語課的林姿君老師，點出老師沒時間設計考題，也是迫不得已。
永吉國小老師林姿君：「有些考題某部分是出版社提供，他們(老師)覺得比較省時，當然就是可能就是自己的瑣碎業務比較多，當然就沒有辦法有時間(出考題)。」
林姿君指出，老師上課時要指導學生，下課後有時還得處理家長情緒，經常是分身乏術，但以他從事翻轉教室一年以來，林姿君發現，他的時間反而變多，教學還更輕鬆，因為他讓學生，當自己學習的主人。
永吉國小老師林姿君：「考試是一種評量，其實最重要是，老師自我教學的省思，每堂課都是評量，因為我們都在設計提問，可以取代傳統筆試。」
林姿君說，老師教學有創意，考試內容一定會跟著有創意，而帶動學生還不夠，重點是要影響家長，不要注重升學主義的背誦記憶考試。
永吉國小老師林姿君：「我會非常樂意歡迎，讓家長進到我的教室來，讓他知道老師的教法。」
謝宇程指出，因為考了多少試，並不重要，反而是考試越少越好，讓老師有時間設計有深度的考題，也有時間好好批閱，學生也不用疲於應付考試，而是有更多時間自主學習，發現學習的樂趣。
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