如果國小分班，不再是以年級當作唯一的界線，在宜蘭的人文國小，發展出一套混齡教學的模式，依照學生每一門科目，不同的程度分班，所以每堂課，人文國小的小學生，就得跟大學生一樣，不停的換教室，發現特色小學系列，今天要帶您認識這套適性教學的理念。
雖然才念小學，不過，人文國小的孩子，已經很習慣這種跟大學生一樣的換教室上課，手上的塑膠籃裡裝了課本、文具，往各自要去的班級走。
像是一場走廊上的全校大遷移，每到人文國小的上下課，就會出現一次，因為不固定上課教室的教學方式，人文的孩子，每天到了學校，就先把書包收進櫃子裡，他們的學校生活，是端著籃子跑教室。人文適性基金會執行長楊文貴：「那我們現在是把，整個學校，兩棟大樓都當成是一種博物館的概念，博物館的概念就是，有某個區塊，屬於特定領域的老師，可以有系統的去佈置，同時適度的更新，變成孩子根據自己的這個時段的學習的內容，他就到那個地方做學習。」
到了教室裡，仔細看看，有些孩子的外貌，看起來像高年級，有些卻又比較稚嫩，的確不太像是同一個年級，這不只是孩子外表的成長差異，而是人文國小獨特的分班方式，跨越既有年級混班上課，也就出現了跑教室，這樣的學習型態。楊文貴：「因為，我們強調學生的個別差異，強調適性發展，強調學習的個別化的部分，所以如果拿學習，當做一個標準來看的話，年齡變成不是一個關鍵的因素，反而是孩子的能力，孩子的學習風格，他的興趣，是關鍵的。」
主攻兒童人格教育的大學教授楊文貴，試著把這套教學模式，放進人文國小裡，每堂課換教室，不固定坐位，把大學生的學習型態，用到了小學生的身上，所有剛入學的一年級新生，經過老師一年的觀察，從二年級起，年級不再是唯一的分班界線，二三年級，四五年級，成為一個群組，甚至是跨越二到五年級，依照各自不同的程度發展混齡上課。外籍老師英語教學：「我，幾歲，那，我，幾歲。」
像是二三年級這堂英文課，老師發現有些同學的程度比較好，能和外籍老師對話如流，下學期就會試著讓孩子和高年級一起上課，如果不適應，還可以再調整回原來的年級。楊文貴：「那要讓跑得快的，跑得更快，所以二年級的孩子或是三年級的孩子，很快的話，就不會被侷限在，一定要讀二年級的、三年級的，他有能力到五年級上課，就歡迎他也鼓勵他，參與這個部分，那老師會持續的觀察，他是不是很密切的融入，所以不是每一個孩子，不是那個最優的孩子，他在每一個領域，都到五年級，而是他適合，譬如說，他數學特別強，或者他英語特別強，是錯的，是錯的，我們不要這樣念，所以，我們再給他一個機會。」
但是如果遇到學習比較慢的孩子，像是這堂四五年級混班的數學課，為了不讓孩子失去學習信心，老師就會適度將學生調整到適合他的學習年級。楊文貴：「在發展上比較慢的孩子，他在同年級的孩子，常常都是比較落後的，他沒有機會翻身，因為每進一階，都是一直上去的，可是現在，如果我是在同年級，我四年級，我比較弱，那相較於二年級，三年級，我就有一些機會可以貢獻，他會在這種鼓勵當中，找到他的優勢，那些過去，一直在同年級，非常出色的，非常強的，可能形成某種過度的自尊、誇大，但是當他是三年級，很強啊，可是他跟五年級的哥哥姊姊在一起的時候，又有比較弱的部分，對他來講，也有某種調整自我做一些回應，也不會過度的膨脹。」
年級，不再是分班的唯一指標，人文國小的教室，沒有冷冰冰的水泥牆，不把班級，硬生生的隔開，而是依照孩子的個性、學習能力，用流動的分班方式，幫他們在學校裡，找到自己的一席之地。
用打破藩籬的開放式學習，希望在這裡長大的孩子，找到成就感，除了課本裡的學問，還要提早學會尊重他人、欣賞他人，不同的學習步調。
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