台灣的學生英語程度兩極化已經存在一段時間，學者認為根本的原因，還是因為社經地位越高的家庭能夠為孩子投注更多的資源，打造更好的英語學習環境，所以長久下去，台灣的英語程度落差很可能持續惡化，如果想要從根本解決，學者認為，教育者應該試著從引發學生學習英文的興趣著手，這樣孩子才可能自主學習英文，漸漸減少英文的差距。
這裡是新北市的私立國小，外籍老師在台上用英語和學生直接對話，不過這一堂並不是英文課，而是美術課。
淡江高中校長柯賜賢：「每一個班級除了台灣的老師之外，還有外籍的老師，那同學每天就跟外籍老師生活在一起，所以他們整個英文能力就會有增強的一個作用。」
同一所學校的國中生，也聘請外籍老師教英文，校方說得很明白，學生的家長們都是高社經地位人士，對於學校的教學方式也特別關注。
淡江高中校長柯賜賢：「畢竟它的費用是比一般小學要高很多，當初我們在規畫整個小學的過程當中，我們就非常重視英語這一個教育。」
就因為家長有能力為孩子投入更多的教育資源，學校的孩子英語能力進步快速，像是這些高中生今年還代表學校到韓國參加奧林匹亞知識競賽，贏得第五名。
淡江高中學生王文衍：「就光是那一年的出國經驗可能就是別人沒有的，雖然別人會說什麼我晚了一年讀之類的，但是那一年的經驗是，你們在台灣一年怎麼學都學不到的，我不會用成績去說看人，我覺得更重要的是那種社交技巧還有你怎麼講。」
連學生自己都察覺到家庭的社經地位和英語學習的相關性，老師當然感受深刻。
銘傳大學應用英語系教授張武昌：「你第一個就是沒有那個環境啊對不對，就是如果你今天是有有心想要去塑造一個你天天都聽英文的環境，這是做得到的，可是問題是這個環境對弱勢的孩子來講它是更奢侈的。」
學者以101年度台北市國小基本學力檢測當作例子，當年一共抽測5551個學生，31.71%的程度屬於最好的高級，但也有21.20%學生屬於最差的未達基礎級，首善之都都呈現英語程度落差，更不用說全國的城鄉差距。
銘傳大學應用英語系教授張武昌：「台灣的孩子要把英文學好是相對比較困難，有時候我們都看到有一些學者，喜歡把台灣的孩子跟北歐的孩子來比，這是很不公平的比較方式，因為台灣我們講的是以國語為主的那它在語系就會，語言的語系就不一樣，所以我們常常說比如說北歐的孩子為什麼學得比較好，因為英文對他們來講相對簡單。」
就算是在國立大學前段班，學校也希望學生英文精益求精，像是政大明年開設超過400門英語授課學分，希望讓學生盡可能處在英語環境。
政大校長周行一：「我們很希望我們校園裡面有外籍生，他們可能來這邊是做交換，來一個學期或一年，我們也希望有好的外籍生來這邊念學位，這兩種學生要到台灣來念書，唯一的方法就是開英文的課程，有時候他們會在這學期當中，我們的本地生就會帶他們到台灣各地去走走，他們之間的感情就會變得好好。」
也就是說，希望讓學生認知到英語不只是一門學科，更是一種溝通工具，藉由打造特殊環境，引導學生使用英語溝通。
政大校長周行一：「外籍學生來了以後，我們學生才可以出去，為什麼呢因為交換要對等啊，人家來我們要出去，那如果說人家都不來，我們就出不去了。」
銘傳大學應用英語系教授張武昌：「我利用這個很有限的上課時間把孩子的興趣帶上來，然後讓他自己用自己的時間去學有趣的英文，應該是從這個角度才比較有希望。」
學者指出，學生英文程度兩極化的不是一天造成，必須適時改變英語的教學觀念，才有可能從根本改善。
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