新冠疫情帶來的衝擊似乎逐漸淡化，但事實上，對於全球學童的教育卻產生前所未有的影響。美國調查發現，由於學校關閉長達8個月，學童只能在家接受遠距教學，導致學童的閱讀力和數學運算能力都明顯倒退，形成另一種國安危機。台灣也有一項研究顯示，遠距教學已經導致學習落後的學童，落後幅度又加大至兩周左右，另外學校作為社會安全網的功能減弱，也讓部分弱勢學生的處境更加不利。
聲音來源：數位教材語音：「盤子的東西太亂了，讓我們一起幫小雞整理桌面吧。」
好兄弟口味不同，連中元節供品，都區分成葷素和外國料理，數位內容業者把平面繪本改編成電子書，透過互動式白板的影音和觸控，台灣風俗民情邊玩邊學。
單調枯燥的作文課，透過遊戲化設計也能促進師生互動，資深教師溫美玉示範用科技輔助，引發學習動機，才不會寫出千篇一律流水帳。
資深教師溫美玉：「這個叫做作文教科書的編輯，你有作文教科書嗎你並沒有，然後你看到的作文範本都是文字，沒有辦法讓小朋友去怎麼樣，沉浸在我們這個浸潤式的學習。」
為推廣數位化教學，教育部在2022到2025年間預計投入200億，除了建置網路環境，還將在全台校園發放60萬台平板電腦，第一線教師認為，生生有平板可幫助教學提升，但適當引導將是關鍵。
老師：「(學生)他們其實對於平板的使用上，他們是非常有興趣的，那就變成說，老師要如何去引導孩子是，平板它是一個學習的工具，而不是單純上網玩遊戲的工具。」
老師：「其實現在有很多的教學媒體，其實對於弱勢的孩子，他反而還可以再繼續的複習，對我覺得是加乘。」
學生：「對於當老師你有什麼想法。」
教室傳來陣陣笑聲，到學校上課，老師能掌握學生進度，同儕人際互動也是學習一環。不過去年和今年受疫情干擾，全台學校斷斷續續實施停課不停學，副作用逐漸顯現。
為台灣而教教學發展督導劉宜嘉：「對每一個小朋友來說，有效的學習方式其實是不一樣的，但是以線上教學來講，老師可以交叉運用的策略就少很多了，包含說也沒有辦法，即時去觀察到他們的狀況，去做教學上的調整。」
劉宜嘉在花蓮偏鄉小校擔任過3年導師，她發現，遠距教學讓原本就學習落後的孩子，處境更加不利。國內研究顯示，全台校園停課期間，大約20%到30%的學生，無法在不被打擾的空間遠端學習，偏鄉缺乏的比例更超過30%，另外遠距學習讓後段學生學習進度，落後加大至兩周左右，突顯學校角色難以被取代。
為台灣而教教學發展督導劉宜嘉：「就如果他是家裡面是有人可以協助他的，那他原本就蠻自律的，自制力就很好可以持續投入在學習，那落差就會相對小一些對，但是以我們班的學生來講，大部分都還是影響蠻大的，恢復成實體之後就要趕快補救，那甚至是在，還在線上的時候，可能就要額外花下課或是午休時間，去個別關注他們當時的學習狀況。」
美國最新研究同樣發現，由於新冠疫情改為線上教學，美國學童的閱讀和數學成績竟然倒退了20年，隨著疫情過去，數位工具如何填補學習落差，將是全球教育界共同面臨的課題。
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