微調課程爭議持續延燒！明天8月1日起教育部宣布新舊課綱將併行上路，換句話說就是讓爭議回歸教師專業自主決定，課該怎麼上！另外教育部將編製補充教材、爭議考題決定不考，就是希望弭平社會各界人士不同看法，對此高中老師現在打算，未來開放讓學生針對有爭議問題大家一塊討論，但有學者認為目前課綱這樣子調整，說實在是多此一舉！
歷史老師vs.學生：「你認為這個是教材，是新教材還是舊教材？一半一半，就你自己判斷，一半一半。」
微調課綱，8月1日起新舊教材同時上路，學生面對史實脈絡觀點，有了微幅調整，不少高中生感到頭很大。
高中生：「它(課綱)改越多，就代表我們要去比較前後課綱給我們的東西，然後去思考，原本它所代表的意義，老師大部分上課內容，都是以就課本其實是輔助，因為他們可以知道更多，超過課本的內容。」
無法理解新舊課綱差別，主要關鍵就在於，過去舊課綱原住民改為原住民族，這改了之後，有消滅平埔族爭議，國際競逐時期敘述，再加入漢人來台，日本統治改為日本殖民統治，將接收刪掉，改成光復台灣，昔日被稱為慰安婦，現在新教材變更為「婦女被強迫做慰安婦」。
國立台北教育大學台灣文化研究所副教授何義麟：「目前課綱這樣子調整，說實在是多此一舉啦！課綱調整有一定的程序，它沒有按照一定程序來做調整，基本上就是違法的一個事情，因為課綱調整是有一定的時程，然後要公開的方式，我覺得新的調整結果，對學生最重要就是，造成大家精神錯亂。」
長期研究台灣史的何義麟副教授，認為課綱微調引起反彈聲浪，主要是因為教育部程序不合法，新舊課程採並行制，容易造成學生思考混亂，有爭議事件、不考試。而目前舊教材歷史課本，從戒嚴論述到解嚴，再從經濟、社會、文化，採取主題式編排，新教材直接從光復台灣講到民國40年至60年政經發展，再敘述民國60年代以後，外交經濟和兩岸關係演變，以年代劃分時序脈絡。
授課教師如何讓學生理解新舊課綱差異，似乎已有心理準備。
中正高中歷史老師許孝誠：「不會有一本新課本或是一本舊課本，學生只會看到一個教科書，那我們會利用目前國家教育研究院，針對課綱微調17個爭議點，如果以我的話，我一定會讓學生直接對照來參看，裡面的解釋還有它的觀點，甚至我們怎麼樣去理解這個問題。」
高中生：「還是需要讀考試會考的。」
多數學生只關心考試會不會考，對於任教歷史長達13年以上許孝誠老師來說，其實最大差別就是歷史觀點解釋不同，再加上當代歷史陳述改變。目前教育部微調課綱，打算指導一綱多本教科書，按照綱要更改內容，內容方向引導老師教學，現在新舊教材並行狀況下，教育部直接從課綱微調，讓授課老師在教學上對學生做補充說明。
中正高中歷史老師許孝誠：「透過大量的對話，歷史就是可以被討論，它雖然是過去發生的事，過去發生的事不會改變，可是它有很巧妙的地方，就是它可以推陳出新。」
方濟中學歷史老師潘芹彬：「在教導的時候，只要把它分級說清楚，然後在每一個時期發生什麼樣事件，他能夠理解然後進行自我思考和判斷。」
新舊課綱並行，確定如期上路，對於教育部立場，課綱爭議應回到課堂上，歷史可以由師生相互討論，課綱爭議不論怎麼變，回歸本質，唯有讓下一代學生加強思考、思辨能力，才是當下最重要課題。
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