發現特色小學系列，今天要帶您認識一群很有研究精神的小學生，在新竹縣北埔的大坪國小，雖然在人車罕至的山裡，不過這裡的孩子，每個星期都有2堂研究課，每個人研究的主題不限，但是在老師的指導下，學期末的研究報告，從研究題目、研究方法到研究結論，已經具備一本博碩士論文的規格。
大坪國小教師孫德瓊：「發現、發明，有什麼不一樣？本來有的，可能人家不知道，但有人去把他發現，把他公佈出來，對不對，好很好。」
想知道黑板上貼的「發現」、「發明」、「思考」、「衝突」，這些密密麻麻的文字，到底有什麼意義？在大坪國小特有的這堂研究課裡面，學生得自己找答案。孫德瓊：「我們把這一些，好像看似沒有關聯的東西，就是一堆資料，怎麼樣去把他連結成有意義的一段文字，那我想這個部分，我們在語文或者是研究課，都可以學訓練，就讓他從有的這些資源，去找出線索，然後最後把它拼湊成一個有意義的東西。」
什麼才是有意義的東西？研究課的種子教師孫德瓊，每個星期2堂課，在教室裡帶著學生找答案，課堂上沒有書本和制式的教條，但光是每個學期末，學生交給孫德瓊的書面報告就看得出來，大坪的孩子已經具備研究精神。
翻開5年級的研究報告 工整的電腦打字與排版，從「世界首富比爾蓋茲」、「狗狗的基本訓練」，或者只是以「我的父親」為研究主題，每份研究報告必須擬定問題、進行訪談、提出研究方法、參考文獻，最後還有自己的研究結論，這個模式已經形同具備一本博碩士論文的雛形。
孫德瓊：「研究課，就是讓孩子告訴大家，我不知道什麼？我怎麼學會的？然後他經過一個學期的研究探索之後，他能夠教會大家這個題目相關的一些資訊，我們就是說要教會孩子學習的方法，所以設了這個研究課，那這個研究課重點不是在他上的內容，而是在他怎麼去找一個題目，然後怎麼樣去找到資料、找到資源，然後怎樣進行。」
為了從小啟發孩子的研究精神，和獨立思考能力，大坪國小的老師10年前，試著把研究所的教學方式，帶進小學裡，孫德瓊就是當初最早參與課程設計的老師之一，他們並不是要學生去研究多麼艱澀的學問，例如上課時，孫德瓊拿起自己身上的圍巾，就順勢拋給了學生一個問題去發想。孫德瓊：「光是這一個圍巾，我們可不可以發明新的用法？」
聽到老師的問題，台下的學生開始七嘴八舌的討論，大家的意見很多，最後還紛紛上台，發表自己對圍巾設計的研究。孫德瓊：「好，當成圍兜兜怎麼用？好，這一種披在後面，第二種用法為什麼綁成這樣子？」學生：「就是可以保暖。」
啟發學生的研究精神，也鼓勵學生勇於發表，在孫德瓊的研究課，學生幾乎是搶著舉手發言，輪到一學期一次上台報告自己的研究主題時，還自製了道具上台。學生：「埃及的金字塔，也是種類最多的，比方說，這個四角錐形的、這個三角錐形的，還有這個兩段斜度的。」
這樣的研究課程，在大坪國小是從入學開始紮根，即使是只會用注音符號的小一，到了學期末都要交出一份研究報告。孫德瓊：「也許孩子他現在研究出來，這份報告並沒有很高的學術價值，重點是在他學會了 這個方法，那尤其是像低年級家長就從教他閱讀這個部分，例如他選定了一個題目，然後他去找書，那找書我們就是要從你怎麼樣去圖書館找書，圖書的分類，怎麼樣去找到，然後你閱讀。」
從小建立的邏輯思考與架構，研究課教孩子以無所不在的研究精神、挖掘答案，就從他們心中小小的興趣 開始點燃。孫德瓊：「我還是不知道手工冰淇淋跟發現、發明與利用有什麼關係？好，來，請你說給我聽 。」學生：「利用天然食材，發明手工冰淇淋，然後發現很好吃。」
這堂課是新學期的開始，大家又紛紛要提出這學期的研究主題，小小的研究種子從這裡開始萌芽，大坪國小的孩子們，在這堂研究課裡學會找到自己的答案，也分享同學們的研究領域，從發現和發明裡，尋找邏輯思考。
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