教師評鑑是先進國家當中，常見用來把關和維持教育品質的制度，但台灣卻還在試辦階段，導致校園中許多不適任的老師們，繼續任教。回顧教改20年，除了課綱和教材等因素，教師缺乏熱情和專業的素養也是主因，學生受教育，老師不是也該提升自我的教學品質嗎？參考各國的教學評鑑制度，或許能讓台灣的教師們更精進。
科學成績全球第一、數學成績全球第二，這是芬蘭被稱作是世界教育先驅，但這些孩子們的功課少之又少，下課也不必補習。芬蘭教育學者：「學生們喜歡上學，因為他們想來，在學校裡，我們也不會有任何體罰的行為。」
這是全球中小學教育的典範，芬蘭在1994年啟動大規模教育改革，台灣也在教改，也在同一年開始，為什麼人家能夠跑第一，因為他們早在1978年，先進行了教師改革。台北教師會理事長楊益風：「他們要求所有的老師，必須要學士後，也就是說大學畢業是不行的，你甚至必須要到社會歷練幾年，簡單講他的概念是，他相信人才庫如果存在，在裡面的就都是人才。」
芬蘭行，那台灣的老師行不行？不適任卻還留在第一線，他們是教師改革中的那顆老鼠屎，老師的素質攸關教改成敗。全國家長聯盟榮譽理事長謝國清：「老師們在上課就是照書唸，那或者是比如說以數學來講，就是教背公式，這個其實對孩子沒有幫助，這是一種類型，就是他上課的時候，不然就是他上課的時候，就不談課本的東西，他只講一些有的沒的。」
正因此，家長聯盟的等團體，要求應該將「教師評鑑」，納入教師法，跟考績做結合，以淘汰不適任教師。全國家長聯盟榮譽理事長謝國清：「公務人員其實有個規定，就是25%，他必須要考甲等以下，但是老師不是這樣子，幾乎是百分之98以上，考績都是優等，在這種狀況底下，老師們就覺得說，我認真跟不認真其實是一樣的。」
應該有教師評鑑，有些老師所學無法面面俱到之類，為了避免師資水準倒退嚕，國際間最常用的做法，就是教師評鑑，例如英國、荷蘭、日本、美國和新加坡，他們都是先進國家，其實，台灣也不是沒有，但試辦教學評鑑9年，因為採自願制，參與的老師根本不到1成。
台北教師會理事長楊益風：「教師專業組織不會排斥評鑑，那主要是評鑑的用途和方法，那目前只要求說授權教育部，做教師評鑑，再看到一件事就是世界各國中，沒有由政府來做的，也就是那他就會有一個，背景上的問題，就是他可能控制。」
教學水準可以提升，但教師好壞的判定，更多時候取決於，他的熱誠、方法和態度，當更多老師，從奮不顧身變成明哲保身之際，教師如何培育和自我提升，不能再只是口號或制式化。
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